數(shù)字化轉型已成為教育改革的方向，《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》明確提出，以教育數(shù)字化賦能學習型社會建設。高校思政課實踐教學作為落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，亟須借助數(shù)字化技術挖掘傳統(tǒng)教學中存在的資源分散、參與受限、體驗不足等潛力。教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》特別強調(diào)，要搭建“大平臺”，推動思政課實踐教學與社會資源對接。這為數(shù)字化賦能思政課實踐教學提供了政策依據(jù)。因此，數(shù)字化賦能能夠提升教學的實效性與吸引力，更好地培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)和實踐能力。
構建數(shù)字化資源整合體系，打破實踐教學時空壁壘。開發(fā)多元數(shù)字化教學資源。以“數(shù)字+”為切入點，挖掘多元素材構建特色資源，建立涵蓋紅色文化、改革開放成就、新時代精神等主題的標準化資源庫。強化資源池動態(tài)更新。各高?？沙浞滞诰虿⒔柚鷶?shù)字技術對地方紅色文化、校史、行業(yè)發(fā)展成果等資源進行加工修飾，突出實踐導向，形成地方特色鮮明的優(yōu)質數(shù)字資源，豐富思政實踐教學內(nèi)容。同時，匯聚整理各類數(shù)字化教學資源，涵蓋權威理論資料、教學課件、案例庫、在線課程等，并建立動態(tài)更新機制。憑借大數(shù)據(jù)監(jiān)測資源使用熱度、學科發(fā)展及學生關注重點，定期補充前沿內(nèi)容，淘汰過時資源，保障資源品質。打造綜合性數(shù)字平臺。依托國家智慧教育平臺，優(yōu)化資源配置，拓寬應用場景，助力突破時空限制。以省級行政區(qū)為單位構建思政課實踐教學資源共享聯(lián)盟，通過區(qū)塊鏈技術實現(xiàn)資源確權與高效流轉。各高校既要強化云平臺資源整合功能，又要推進高校間“云平臺”聯(lián)盟建設，還要拓展云平臺實踐應用場景，以實現(xiàn)資源互通，化解“信息孤島”困境，將云平臺技術用于社會實踐。以此形成“貢獻－分享－獲取”的良性循環(huán)。此外，可開設線上國際課程或學術研討項目，延伸思政教學的時空范疇，提升“三全育人”成效。這樣既解決了單個高校資源不足的問題，又促進了區(qū)域間思政教育的協(xié)同發(fā)展。
創(chuàng)新沉浸式教學模式，提升實踐教學參與深度。構建“虛實共生”的沉浸式場景。沉浸式教學的基礎是“場景真實感”，需打破傳統(tǒng)課堂的物理邊界，通過技術賦能與場景再造，讓學生在具象化場景中形成直觀認知。如利用VR/AR、全息投影等技術，還原重大歷史事件、革命場景或重要決策現(xiàn)場使歷史場景“時空重現(xiàn)”。也可以通過現(xiàn)實問題“場景投射”，賦予學生具體角色和任務，激發(fā)其主動探索的動力，以解決社會熱點、民生議題等問題，通過“決策－反饋－修正”的循環(huán)，深化對政策理論的理解。還可以聯(lián)合當?shù)夭┪镳^、紅色遺址、生態(tài)保護區(qū)等，通過3D掃描、全景攝影等技術，打造“數(shù)字孿生場景”。建立“動態(tài)反饋”與“反思閉環(huán)”：沉浸式體驗若缺乏反思，容易淪為“娛樂化體驗”，需通過即時反饋、深度復盤、實踐轉化，讓參與深度沉淀為思想深度。思政教師可借助數(shù)字技術記錄學生在沉浸式場景中的行為數(shù)據(jù)，如角色任務完成度、決策選擇傾向、與虛擬人物的互動頻率等，生成“參與熱力圖”，以便通過實時數(shù)據(jù)的反饋量化學生參與的過程。也可以設計“個人－小組－集體”三級反思機制。個人層面，如要求學生撰寫《沉浸式體驗日志》，記錄“最觸動我的一個細節(jié)”“我的決策與現(xiàn)實的差距”；小組層面，通過線上研討會分享角色感悟，碰撞不同視角；集體層面，邀請思政教師、行業(yè)專家點評，將體驗上升為理論認知（如從“抗疫場景”反思 “中國制度優(yōu)勢”的具體體現(xiàn)）。
打造數(shù)字化師資發(fā)展生態(tài)，夯實教學改革基礎。構建分層培訓體系。建立“基礎－進階－創(chuàng)新”三級培訓體系：基礎層針對全體思政課教師開展智慧教學平臺操作培訓，確保掌握在線簽到、彈幕互動等基礎功能；進階層選拔骨干教師參加虛擬仿真資源開發(fā)工作坊，學習Unity引擎、VR場景設計等技術；創(chuàng)新層組建跨學科研究團隊，與計算機學院、教育技術中心合作開展“思政課數(shù)字化教學創(chuàng)新”課題研究。擴充數(shù)字化師資隊伍。聘請行業(yè)專家、技術人員擔任兼職教師，組建“思政課教師+技術專員+實踐導師”的教學團隊。如加強與企業(yè)合作，邀請企業(yè)工程師參與“數(shù)字思政課”實踐課程設計，指導學生運用大數(shù)據(jù)分析技術研究數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展；與當?shù)馗锩o念館、博物館等共建“紅色數(shù)字教育工作室”，邀請館內(nèi)講解員參與實踐教學點評，豐富師資結構。這種機制既解決了思政課教師技術能力不足的問題，又增強了教學的實踐性。完善激勵評價機制。將數(shù)字化教學創(chuàng)新成果納入教師考核評價體系，在職稱評審、評優(yōu)評先中給予傾斜。設立“思政課數(shù)字化教學創(chuàng)新獎”，對優(yōu)秀虛擬仿真課程、線上實踐項目給予經(jīng)費獎勵；建立“教學資源貢獻積分制”，教師上傳的原創(chuàng)資源被其他高校使用可兌換培訓機會或科研經(jīng)費。
數(shù)字化賦能高校思政課實踐教學模式創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，需要通過資源整合打破時空限制，借助模式創(chuàng)新增強參與深度，依托師資建設夯實改革基礎。高校應把握教育數(shù)字化轉型的戰(zhàn)略機遇，始終堅持“內(nèi)容為王、技術為用、育人為本”的原則，使數(shù)字化技術真正服務于學生思想政治素質的提升。未來，還需進一步探索人工智能、元宇宙等新技術在實踐教學中的應用，持續(xù)完善數(shù)字化教學評價體系，推動思政課實踐教學向更高質量發(fā)展。
本文系2024年度高等學校省級質量工程項目“‘大思政’背景下‘習近平新時代中國特色社會主義思想概論’課實踐教學方式改革創(chuàng)新研究”（項目編號：2024sxzz070）。
（作者單位：宿州學院馬克思主義學院）